INCLUSÃO ESCOLAR

Resumo

A trajetória da inclusão evidencia que esta atravessou diferentes fases em diversas épocas e culturas. A Idade Média é considerada um período de grande exclusão social, pois crianças nascidas com alguma deficiência eram abandonadas ou mesmo eliminadas, sem chance ou direito ao convívio social. A educação de pessoas com deficiências no Brasil germina de um conjunto de ideias que surgiram no final do século XVIII e começo do século XIX. Em conformidade com Stainback e Stainback (1999), é entre o final da década de 1970 e início de 1980, depois de inúmeras tentativas e acontecimentos, os deficientes passaram a serem inseridos em classes regulares. O CEJA Cleonice Miranda da Silva, situado no município de Colíder, com a intenção de promover um ensino de qualidade para todos seus alunos, a escola aderiu a “Salas de Recursos Multifuncionais”, sendo seu público alvo da educação especial alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, tendo a função de complementar e suplementar a escolarização desses alunos. No currículo do CEJA Cleonice Miranda da Silva, considerando a necessidade de constantemente resgatar o debate sobre a inclusão escolar e o respeito á diversidade. Utilizamo-nos do Stainback e Stainback (1999); Lopes, Mendes e Faria (2005); Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) 9.394/96, nos artigos 58, 59. O projeto acontece em processo contínuo, envolvendo a sala Recursos e sala do Ensino Fundamental “K”, por meio da ação-reflexão-ação, sendo Pró-Escola Formação na Escola (PEFE) o espaço para debate e aprimoramento do projeto. Todo o trabalho realizado entre as duas salas, teve como culminância a apresentação no Sarau Multidisciplinar “Sarau do CEJA: inclusão”. O tema inclusão desenvolvido no Pró-Escola Formação na Escola (PEFE) faz com que aconteça a valorização cultural e dos diferentes saberes, submergidos nas ações multidisciplinares dentro da escola.